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教學升等難／高教為何缺教學升等典範？大學派系問題浮出水面

台灣高教至今缺乏一個「教學升等」的典範，或許是教學升等制度難以落實的核心問題。示意圖。圖／聯合報系資料照片
台灣高教至今缺乏一個「教學升等」的典範，或許是教學升等制度難以落實的核心問題。示意圖。圖／聯合報系資料照片
聯合報 ／ 記者馮靖惠

教育部推動多元升等，2022年8月修正「專科以上學校教師資格審定辦法」納入教學升等，教師若在教學方法上有所創新，也能寫成專門著作或報告送審。但國內頂大少有專任教師以教學實務升等。國立陽明交通大學教務長陳永昇分析，即使老師教學表現傑出，也會因同儕都採研究表現升等而有壓力，擔心走教學升等會被「貼標籤」。有台大教授認為，台灣高教缺乏「教學升等」的典範，或許是該制度難以落實的核心問題。

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馮靖惠 記者

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有頂大教授認為，許多大學評鑑的KPI會看學校所有老師的平均研究表現，無形中鼓勵研究升等，而非用教學表現來升等。圖為台大。圖／聯合報系資料照片

教學升等難／做研究才是正途？台大教學升等掛零 教授：開小門是「制度墜落」

教育部統計，台灣大學、清華大學、成功大學、政治大學及陽明交通大共五間頂尖大學，從106到110年五年間，僅有八位專任教師以教學實務通過升等，其中台大和政大更是「掛零」。頂大教授說，許多大學評鑑的KPI會看學校所有老師的平均研究表現，無形中鼓勵研究升等，而非用較難以量化的教學表現來升等；有台大教授認為，大學老師一定要做研究，因為大學要創新，不能永遠只教已知的知識。研究失能，改教學升等是「制度墜落」，結果就是「長官認同」的人，才用得到。

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