蔡英文政府喊出2030雙語國家政策，2021年起補助高中開設雙語實驗班，每校一年補助124萬元聘僱一名外籍英語文教師，不少社區高中趨之若鶩，三年來雙語實驗班從50校增至60校。但外國月亮有比較圓？教育界觀察，外師教學大好大壞，有外師來自南非土著部落口音重，學生聽課「霧煞煞」。學者指出，聘用外籍英語文老師的資格認定就有盲點，不能仲介塞人來就用；另外，有學校爆中央補助縮水，只能找鐘點費外師，雙語教育雪上加霜。...
自從執政當局提出台灣將在2030年成為雙語國家，以中文及英文為主要國民使用語言，引起不同專家學者及民眾的熱烈討論。不少語言學者提出語言主體性的質疑，台灣小孩應該從母語出發，求學階段再以中文為主，不應成為上個世紀英美殖民帝國的遺毒；也有不少民眾及中小學第一線教育者，站在實際執行面來看，認為使用英語成為教學語言，在有限資源及經費上，幾乎是不切實際的想法。 我們撇開政治立場不談，也不要深究現今政府是否有決心、有能力、有資源推動雙語政策。看看家長及小孩學習面上，問個問題：是否要讓小孩從小擁有雙語能力（中文及英文）？雙語教育是正面？負面？
英文、中文在職專班招生每況愈下。成功大學中文系和外文系碩士在職專班申請裁撤，東吳大學英文學系進修學士班註冊率低到僅剩9%，申請113學年度停招。學者表示，「機器翻譯」已相當成熟，幾乎可以勝過四年主修外語的大學生。學習外語的人不再具備過去的優勢，反而是善用現代科技的人更有競爭能力；再者，頂大教授除白天要上課，還必須持續研究和發表拚升等，願意在晚上授課並指導學生論文的老師越來越少。
由經濟合作與發展組織（OECD）主辦、每三年進行一次的「國際學生能力評量」（PISA）為評比學生程度的重要指標，台灣自2006年開始加入此計畫，2022年共有超過80個國家／地區參與。隨著外語力漸受重視，PISA測驗項目也即將出現重大變革，OECD宣布自2025年起評量科目新增英語，透過建立長期資料庫，協助各國進一步了解外語學習的狀況及困境，作為制定或改善教學政策的參考。
英文是許多人的第二外語，不少人埋頭苦念多年，成果卻不盡理想，常見情況大致可以總結為：能夠理解一些複雜對話或句子，但無法給出相對應的答覆或快速流暢地交談。問題出在我們學習時用的方法，一直是屬於「輸入型」（Input Based）。那麼該如何轉變成「輸出型」（Output Based）學習，增進與外國人的溝通能力？對於聽讀已具備一定底子的人，語言專家提出了一些有用指引。
今年大學入學考試分發各學群，外語學群缺額率六成二最高，意想不到的是，缺額率最低的是東方語文學類，學者分析，台灣學子對於日、韓語言的學習大幅增加，其實是有跡可循的。 另外也有教授說，台灣的外語學系問題，出在淺薄無遠見，試想目前機器翻譯的程度，已經超過4年的訓練結果，那麼申請此類學系還有何意義。大學層級的外國語文培育方向，是時候做出改變了。
今年大學入學考試分發，各學群中「外語學群」缺額率六成二最高，平均每100個分發名額只招到37人，其中又以「英語教育學類」缺額占比最高，突顯外語科系重大危機。學者分析，大學外語科系不受學生青睞，有個相當弔詭的原因，就是中學教育階段的英（語）文太成功。
近年來為配合雙語政策，各縣市中小學大開雙語教師缺，連英語教師缺額也暴增，據了解，部分學校把英語科教師拉去做雙語業務與教學，有英語教師為兼顧雙語業務忙翻，幾乎想重新考教甄脫離苦海。南部某國小教師爆料，學校沒開課程發展委員會，一開學便要求全體導師們與外師照表共同備課，但其他非英語專長的科任行政都不用，不配合還會被「獵巫」。
